說明：進入實訓室（理實一體化教學室）教學和在課堂里教學是不一樣的，不管是效果還是準備工作等都不同，這些會影響到這些教學方法的可推廣程度。作為探索，我擬準備在課堂里實施理實一體化教學，為此需要在課堂這一特定環(huán)境下能做一定的實踐操作，主要是涉及到電源提供，需要能用電池供電的電路、儀器。本文電路原理圖請見：http://cafeforensic.com/zhuanlan/323021.html

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一、設(shè)計理念

  《電子技術(shù)》是電工電子各類專業(yè)的必修課，它有較強的理論性，也是學生較為畏懼的一門課，現(xiàn)作如下教學設(shè)計：將學習者定位于“音響系統(tǒng)開發(fā)者”，在教師的帶領(lǐng)下，完成開發(fā)，最終每位學生都能完成自己的設(shè)計，得到自己設(shè)計的音響系統(tǒng)，包括采用的電路形式、選擇合適的元器件、計算電路的參數(shù)、實測電路的參數(shù)，形成實物、文檔等最終的成果。

 在教學過程中，學習空間無縫聯(lián)通（調(diào)研/參觀/觀察各類音響產(chǎn)品時的跨時間、跨地域的虛擬課堂組織，如拍攝各類音響產(chǎn)品照片/視頻，在學習平臺展開討論等）、學習情景的敏捷感知（）、學習體驗的自然交互（）、學習服務的精準適配（平臺評估每個學員的學習情況并推送合適的問題）、學習過程的全程記錄（如做題記錄，測試圖片記錄，教師評價實時記錄等等）、數(shù)據(jù)資源的開放整合。

二、教學的技術(shù)保障

為《電子技術(shù)》課程準備了一系列的電路板，包括：信號發(fā)生、晶體管放大電路、運算放大器電路、功率放大電路，這些電路可以單獨使用又可適當組合，如信號發(fā)生+晶體管放大電路（簡單偏置/分壓式偏置/單級/二級）；信號發(fā)生+晶體管放大電路+功放電路（OTL/集成功放）；信號發(fā)生+運放電路；信號發(fā)生+運放電路+功放電路.....

電路板可以通過連接件非常簡單地連接在一起，以下是信號發(fā)生電路板+晶體管放大電路板+功放電路板。

這些電路基本囊括了《電子線路/電子技術(shù)》課程的各類知識點，包括元器件功能、電路形式選擇、元器件選擇、電路參數(shù)計算（包括因此而引入的分貝、反饋系統(tǒng)等概念）

所有的設(shè)計是從一線教師的角度來思考，從能夠真正進行實施來進行設(shè)計。

例如，教學中需要用到的儀器包括：萬用表、示波器。萬用表使用電池供電，可以直接在教室使用，示波器使用電池供電的示波表。以下的幾種示波表都只有幾百元，完全可以用在課堂教學中。示波表并不需要每位學生都配，只需要每組配一個即可，分組可以4人或者6人一組。

用于教學的電路板可以作為二、三年級電子技能實訓項目，經(jīng)檢測后選擇合格電路板作為一年級學生教學使用，這樣電路板就不需要任何費用，進一步降低使用門檻。
   三、教學思考

在教學過程中，不斷分發(fā)不同的設(shè)計任務讓學習者選擇電路形式，進行正向設(shè)計；或者提供真實的產(chǎn)品的電路形式，反向分析為何如此設(shè)計。這將涉及到：成本核算/使用場景分析等真實工作情景。學生的作業(yè)除了傳統(tǒng)的理論計算、電路圖結(jié)構(gòu)分析等之外，還包括電路實測、設(shè)計報告。這些以組為單位進行的設(shè)計報告/電路實測圖片、數(shù)據(jù)等上傳至平臺，作為生成性資源，教師按排其他各組閱讀報告、查找問題再作討論，這些將作為學習過程全程記錄。整個課程的教學過程可以安排2~4次這樣的作業(yè)。